Desde edades muy tempranas ayudamos al alumno a descifrar los mensajes relativos a las tareas escolares.Empezando por imágenes, en la etapa de Infantil, hasta llegar a las palabras cuando alcanzan la lectoescritura.
En muchas ocasiones el docente debe ayudar al alumno a descifrar que es lo que se pide y es por eso, que la resolución de problemas suele tener complicaciones, al no ser capaz de entenderlo.
¿Qué sucede cuando estamos ante un alumno con TEA?
La respuesta es sencilla, si muchos alumnos necesitan refuerzos y ayudas, en ellos se da con mayor frecuencia, incluso en lenguaje oral no solo en el escrito. Complementar la palabra con gestos o con imágenes tanto a nivel oral, como en el escrito les llevará a realizar una lectura fácil de los mismos.
Siempre cuento una anécdota que sucedió en mi centro, cuando una maestra en lectura colectiva le pedía a un alumno con TEL, que siguiera leyendo.El alumno educadamente contestaba que sí, pero la maestra no lo escuchaba leer.Al contármelo, me dí cuenta de que el alumno no hacía lo que ella quería, porque la instrucción o petición no estaba bien formulada...".Sigue leyendo en voz alta" o "Ahora en voz alta Antoñito", hubiera sido suficiente para entender lo que queremos exactamente.
Con esta anécdota quiero hacer la reflexión sobre nuestra manera de preguntar y dirigirnos a los alumnos ACNEAE que en ocasiones no son capaces de entender lo que deben hacer.
A continuación, os pongo unos ejemplos de cómo adaptar instrucciones para que estas sean más claras y puedan ser realizadas por todos los alumnos. Es el momento de decir, que el resto del alumnado se beneficia y enriquecen de que un alumno con TEA esté en el aula.
Está claro que debemos llegar a conseguir autonomía en el alumnado y que el equipo docente debe hacer los cambios necesarios con el fin de conseguirlo, Apoyarse en el tutor o en los especialistas de PT y AL para esta tarea puede ser de gran ayuda.
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