TAREA FINAL

Mapa conceptuales

En esta entrada hablamos de los mapas conceptuales. Se trata de herramientas de ayuda al aprendizaje de contenidos, a través de los cuales se establecen relaciones entre los mismos.

Son un elemento de ayuda, que en función de la edad y las capacidades del alumno puede estar más o menos enriquecido con colores, dibujos, imágenes....

En relación a nuestro alumnado con TEA supone una ayuda para organizar las ideas,memorizar fácilmente el contenido.

La familia puede desempeñar un papel muy importante. Es necesario explicarles estrategias para elaborarlos, en función de las capacidades de su hijo, poder hacerlo juntos y así favorecer el aprendizaje de conceptos, en ocasiones abstractos  o carentes de sentido para ellos. Pueden ayudarse de fotos y hacerlo lo más personalizado posible, haciendo a su hijo un aprendizaje más cercano. 

Los mapas conceptuales favorecen la enseñanza aprendizaje a todo el alumnado, es una gran herramienta o técnica de estudio que beneficia a cualquier alumnado.

A continuación, proponemos un ejemplo del área de Ciencias Sociales de 1º E. Primaria. En este caso, le pediríamos a la familia que lo enriqueciera añadiendo fotos del niño de antes y de después y pidiéndole que se dibuje en el futuro. También podemos decirle que pegue los días del calendario y que durante una semana el niño vivencie los conceptos ayer, hoy y mañana ( que puede seguir viendo en un calendario) entre otros...

Adaptamos instrucciones y enunciados

Desde edades muy tempranas ayudamos al alumno a descifrar los mensajes relativos a las tareas escolares.Empezando por imágenes, en la etapa de Infantil, hasta llegar a las palabras cuando alcanzan la lectoescritura. 

En muchas ocasiones el docente debe ayudar al alumno a descifrar que es lo que se pide y es por eso, que la resolución de problemas suele tener complicaciones, al no ser capaz de entenderlo.

¿Qué sucede cuando estamos ante un alumno con TEA?

La respuesta es sencilla, si muchos alumnos necesitan refuerzos y ayudas, en ellos se da con mayor frecuencia, incluso en lenguaje oral no solo en el escrito. Complementar la palabra con gestos o con imágenes tanto a nivel oral, como en el escrito les llevará a realizar una lectura fácil de los mismos.

Siempre cuento una anécdota que sucedió en mi centro, cuando una maestra en lectura colectiva le pedía a un alumno con TEL, que siguiera leyendo.El alumno educadamente contestaba que sí, pero la maestra no lo escuchaba leer.Al contármelo, me dí cuenta de que el alumno no hacía lo que ella quería, porque la instrucción o petición no estaba bien formulada...".Sigue leyendo en voz alta" o "Ahora en voz alta Antoñito", hubiera sido suficiente para entender lo que queremos exactamente.

Con esta anécdota quiero hacer la reflexión sobre nuestra manera de preguntar y dirigirnos a los alumnos  ACNEAE que en ocasiones no son capaces de entender lo que deben hacer.

A continuación, os pongo unos ejemplos de cómo adaptar instrucciones para que estas sean más claras y puedan ser realizadas por todos los alumnos. Es el momento de decir, que el resto del alumnado se beneficia  y enriquecen de que un alumno con TEA esté en el aula.

Está claro que debemos llegar a conseguir autonomía en el alumnado y que el equipo docente debe hacer los cambios necesarios con el fin de conseguirlo, Apoyarse en el tutor o en los especialistas de PT y AL para esta tarea puede ser de gran ayuda.

Destrezas y herramientas inclusivas.

Trabajar con un alumno con TEA  conlleva, como ya hemos visto, la implicación de todos los agentes que educan con el fin de ayudarlo a alcanzar la mayor competencia posible para su autonomía en la vida social.
Nuestro alumno, un niño de 7 años que repite 1º de EP, presenta déficit en habilidades prosociales con lo cual requiere de unas estrategias organizativas y de adaptación que garanticen el éxito en las interacciones sociales.
Los objetivos que nos marcamos en coordinación con las familias son los siguientes:

• Jugar con otros niños en el recreo.
• Organizar el día en el aula.
• Mejorar los tiempos de trabajo.
• Recoger el material cuando acabe la tarea.

Estos objetivos,así como las herramientas serán continuados en el ámbito familiar.En muchas ocasiones requieren de una nueva organización del aula y de medidas adaptativas para todo el alumnado.

• Jugar con otros niños en el recreo.

Su dificultad para establecer contacto con los iguales, le hace aislarse en el patio y estar solo durante la hora de recreo. Hemos decidido organizar el patio dinámicos a este grupo clase, introduciendo juegos populares elegidos entre todos y organizándonos por grupos cada día de la semana.

En un rincón de la clase, hemos colocado un panel imantado con las fotos de todos los niños del grupo.

Cada niño tiene un color alrededor que simboliza la mesa de trabajo en la que están sentados (primer grupo pequeño de interacción).

Hay 5 juegos diferentes, uno para cada día de la semana.

La consigna es que en cada juego debe haber un niño de cada mesa, de tal manera que vayan rotando en la hora de juego y al final de la semana todos hayan pasado por todos los juegos y cambiado de compañeros.

Al finalizar el mes, en una sesión, hablaremos entre todos de las dificultades, los avances, los cambios de juegos o la repetición de los mismos y se cambian las mesas de trabajo en el aula.

• Organizar el día en el aula.

Nuestro, tiene dificultades para secuenciar las actividades del día y para organizarlos días de la semana. Es por ello, que hemos elaborado una agenda visual de aula individualizada, que permita secuenciar las actividades del día.Además en un ricón de la clase tenemos nuestro horario con pictogramas y fotografias de los docentes que imparten las áreas.

1. Cada día es representado con un color diferente y señalado en la parte superior con los pictogramas    ( en el ejemplo vemos el color naranja para el miércoles).
2. En la segunda línea de velcro secuenciamos la mañana hasta el recreo. A la vuelta del recreo colocamos la secuencia de la segunda parte de la jornada escolar.
3. La tercera línea, se reserva para una sesión de trabajo, por ejemplo, en la sesión de inglés la teacher coloca las tareas que debe realizar en su sesión.(escuchar, unir con flechas, colorear...)

Al inicio, necesita ayuda.El alumno irá retirando las tareas y sesiones cumplidas.sus compañeros de mesa también pueden ayudarle a montar la secuencia de tareas según las indicaciones del maestro.

                             

• Mejorar los tiempos de trabajo. 

Nuestro alumno se distrae con facilidad y la familia muestra su preocupación con las tareas en casa y el tiempo que le ocupa.Como ya dijimos en otra entrada, en el aula utilizamos la aplicación classdojo con el recurso "temporizador" para marcar los tiempos de trabajo.

Pero también podemos utilizar la APP tempus, que puede facilitar al alumno en su atención más individualizada, en aula PT, AL o bien en casa por la tarde.

• Recoger el material cuando acabe la tarea.

Esta destreza la estamos trabajando con las familias a través del contrato familiar y el alumno recibe su recompensa.

Nuestra distribución de la clase se ha realizado por grupos de trabajo heterogéneos y homogéneos entre sí , de tal manera que dentro de un mismo grupo haya alumnado con diferentes capacidades que puedan ayudarse y enriquecerse.

Nuestro aula tiene diferentes paneles visuales para ayudar anuestro alumno con TEA y enriquecer las vías de información para todos. 

Junto a la mesa de trabajo de nuestro alumno, disponemos de un carrito en el que recogemos el material que va a necesitar, las cajitas con pictogramas, el cuaderno viajero, la agenda visual individual...y materiales de recompensa del alumno.

Debate: ¿estamos preparados?

En esta entrada trataremos de reflexionar y poner en la mesa para debate la situación actual del alumnado con TEA en las aulas educativas. 

En la actualidad nos encontramos con gran diversidad de estudios, sirvan de ejemplos y apoyo a esta entrada los siguientes:

https://journals.copmadrid.org/psed/archivos/101829.pdf

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3701024

https://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/1839.1-bdS03S077.pdf

Desde la experiencia que me aporta mi práctica docente como AL y como jefa de estudios, quisiera decir que desde la LISMI 1985 con el principio de normalización hasta nuestros días los avances en este campo son grandes.

Como docentes tenemos un compromiso moral y legal con todo el alumnado y ser conscientes de que lo que consigan o no es nuestra RESPONSABILIDAD.

Debemos tener clara la idea de construir un desarrollo adaptado al alumno, teniendo como referencia el constructivismo. Debemos  potenciar la comunicación, desarrollar programas de habilidades sociales y potenciar programas de emociones.

En todo este proceso el docente ha de adaptarse a las nuevas realidades,crear  y programar  entornos educativos significativos donde el liderazgo del tutor sea compartido por todo el equipo docente y la familia.Sí, la familia.

Si normalmente forma parte de la comunidad educativa en estos casos adquiere un papel fundamental y relevante en la búsqueda de la calidad de vida de su hijo, nuestro alumno.Participación que se ve reflejada en la toma de decisiones con respecto a la escolaridad del alumno,en el consenso de los objetivos marcados, en el deber de ser formados y orientados en el área que precisen.

Todo ello, requiere de un cambio en el ámbito educativo de buscar modelos que se centren en la persona, en sus capacidades y en la calidad de vida del mismo.Al docente se le pide un cambio de rol: debe ser empático, buscar los intereses del alumno,buscar otras opiniones, valorarlas...ser corresponsable de la calidad de vida de dicho alumno.

En ocasiones, nos encontramos con docentes muy formados (varias titulaciones incluso) que muestran una gran desidia y consideran que la tarea de educar a este alumnado, recae en los apoyos estandarizados. Es por ello que, en muchas ocasiones recae en los equipos directivos motivar al profesorado hacia esta empatía y esta búsqueda de la cultura de mejora en la que estamos inmersos, partiendo de las capacidades del alumno, compartiendo el liderazgo con otros docentes y las familias y aceptando la autoevaluación continua.

Por tanto, este cambio que la escuela necesita no  trata tanto de formación sino de actitud.....

¿Estamos preparados?  

2 de abril

Familias: contrato

Cuando queremos modificar una conducta es necesario que escuela y familia vayan de la mano. Nuestro mejor recurso de comunicación es el cuaderno viajero.Por ello, establecemos en él la conducta que queremos modificar y establecemos un sistema de recompensas a elección del niño.

 En este caso, queremos que el alumno sea responsable y recoja su material cuando finalice las tareas.     La recompensa que tendrá que elegir el alumno es tomar galletas o usar la table 10 minutos. Este contrato se continua en casa y cada vez que queramos que recoja, debemos mostrárselo para que lo veo y lo lleve a cabo.